Главная \ Дошкольное образование \ Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством сказки

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством сказки

Истоки творческих сил человека восходят к детству – к той поре, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы. Бурно развивающиеся в дошкольные годы наглядно – образное мышление играет важную роль не только на этапах развития – оно может стать предпосылкой развития творческой деятельности взрослого человека. Творчество уходит корнями в детство. Интерес к словесному творчеству в старшем дошкольном возрасте прослеживается практически у каждого ребенка и выражается в различных его формах таким образом, что у кого-то из них это "сочинение" действительно оригинально, а у кого нет. Но придумывают все дети. Их воссоздающее воображение, память побуждают к самостоятельной попытке реализовать свои замыслы, сказки, истории словесно. С точки зрения творчества вообще, объективно нового ребенок при этом не создает.

Ценность процесса сочинительства сказки ребенком - в его субъективной новизне (Т.С. Комарова, Е.А. Флерина и другие), поскольку ребенок сам придумывает сказку, своими словами, на основе своего замысла начинает осознавать свою способность к сочинительству, несмотря на оперирование знакомыми сюжетами и персонажами. Комбинирование и заимствование на мой взгляд, говорит о хорошей памяти на образы сказок и аналитическом свойстве ума ребенка, благодаря которым у него развивается способность к нахождению индивидуальности в области речетворчества.

Ученые подчеркивают главное, чтобы ребенок умел различать сказочный вымысел и правду жизни при сочинении сказок, мог критически относиться к собственным сочинениям. (A.M. Бородич, В.А. Сухомлинский и другие). Поэтому необходима помощь со стороны взрослого в этом развивающем и увлекательном процессе. И поскольку сочинительство благоприятствует совершенствованию всех сторон личности ребенка, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться.

Данные этих и других исследований показывают, что проявления у детей литературно-творческих способностей, можно увидеть уже в дошкольном возрасте. Способность к придумыванию сказок, как одна из разновидностей художественно - речевого творчества старших дошкольников имеет важное значение для умственного, нравственного, эстетического развития личности ребенка. Вероятность ее проявления в этом возрасте достаточно велика и требует внимательного изучения и особого подхода. Характер, структура такого творчества (сочинение детьми сказки) иногда лишены четкости, логичности, системности. Но в целом эти недостатки устранимы при непосредственной организованной работе педагога и детей.

В связи с этим мною разработана программа «Мир сказок», которая реализуется в старшем дошкольном возрасте. Сказки - наиболее любимый ребенком литературный жанр, имеющий большое значение в развитии ребенка. Сказка вбирает и хранит в себе народную мудрость, особенности национального характера, общечеловеческие ценности и идеалы.

Актуальность опыта определяется уникальными возможностями старших дошкольников в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако, для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка дошкольника. Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках.

Поиск путей формирования самостоятельности в речевом творчестве старших дошкольников на основе знакомства с русскими волшебными и народными сказками стал целью моего исследования.

Основная идея опыта:

В основе моей позиции лежит активная исследовательская деятельность ребенка в процессе восприятия сказки, момент его «сотворчества», с автором. Полагаю, что «переживание», «проживание, сказки возможность «играть» с художественным словом, делают процесс восприятия более глубоким, заостряют внимание на языковом материале, заставляют задуматься о значении использованных в тексте слов и выражений, способствуют обогащению речи, формированию ее образности и это является мостиком к словесному творчеству. Процесс общения со сказкой благодаря игре становится желанным для ребенка-дошкольника.

В процессе реализации Программы «Мир сказок», решались такие задачи как: обогащение словарного запаса детей путем образно-выразительных средств и использования лексических оборотов, пословиц, развитие литературной речи посредством включения детей в обсуждение, пересказ и обыгрывание текстов и поддержание интереса к сказке, знакомство с ее жанровыми особенностями, видами (авторская, народная, волшебная, о животных, в стихах), структурой.

Особое внимание уделено развитию способности в творческом изменении сказок посредством разработанной и реализуемой системы словесных игр, игровых творческих заданий, упражнений, направленных на словесное творчество сценариев театрализованных постановок, приемов изменения характера сказочных героев.

«Чудесный ларец»- Цель игры: Развивать творческие способности ( умение придумывать несколько вариантов окончания сказки, использовать разнообразные языковые средства)

Содержание игры: Для этой игры хорошо использовать сказки Д.Ж.Родорри из цыкла « Сказки у которых три конца»: «Волшебный барабан», «Большая морковка», «Дудочник и автомобиль»

«Вспомним нашу сказку» - Цель игры: Развитие воображения, памяти и речи по средствам сказки. Закрепление знаний и применение в сказках цветов радуги
Содержание игры: Взрослый предлагает детям припомнить разные сказки, в которых встречается разные цвета. Например золотой. А что-бы детям было легче, прочитать отдельные отрывки ( стихи могут читать и дети если заранее их выучили). Все отрывки из разных сказок одного автора А.С. Пушкина) Можно начать со сказки «Руслан и Людмила»

У лукоморье дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том,

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом.

«Волшебные звездочки»- Цель игры: Развитие воображения, творческих способностей и умение придумывать и рассказывать свою сказку.

Содержание игры: Ребенку предлагается посмотреть на волшебную звездочку и придумать ей название, почему ты так назвал звездочку? В какой бы сказке он поселил волшебную звездочку, и почему она волшебная. Может ли звездочка исполнить желания. Предлагается произнести слова «Волшебная звездочка гори». Хорошо закончить игру своей маленькой сказочкой про волшебную сказочку.

«Говорящие солнечные лучики»-Цель игры: Самопрезентация ребенком себя.

Содержание игры: Взрослый – ведущий предлагает детям имитацию солнышко- обруч с ленточками лучиками. Каждый ребенок берет свой лучит и под красивую музыку идут по кругу, музыка останавливается и лучик , которого выберет ведущий должен рассказать о себе- солнечном лучике, о своем маленьком солнечном путешествии

Развитие детского словесного творчества продолжалось в специально-созданной художественно-речевой среде: салон «В гостях у сказки», «Клуб юного сказочника», «Литературная гостиная». Совместная деятельность с детьми по приобщению к культуре слушания и продуктивному взаимодействию с детской книгой осуществлялась в процессе тематических встреч с любимыми героями сказок и персонажей литературных произведений в рамках проведения «Неделя театра», «День Волшебника», «Неделя Книги» и др.

Эмоционально-положительное общение педагогов с детьми на основе личностно-ориентированного взаимодействия обеспечивалось включением в речь взрослых и детей метафор, сравнений, эпитетов, которыми изобилует народная и авторская сказка.

Реализация программы осуществлялась поэтапно. Первый этап пропедевтической работы направлен на развитие «языкового чутья» и заключался в развитие способности сочинять сказки, знакомство с жанровыми особенностями сказки, умение классифицировать по признакам: авторская, народная, волшебная, о животных, в стихах, в прозе.

Итогом первого этапа работы стало создание альбома с рисунками детей к сказкам, танцевально- образными этюдами по содержанию образа в движении.

Второй этап состоял в собственно обучающем и развивающем взаимодействии с детьми (сочинение сказок). На данном этапе работа проходила в подготовительной к школе группе по двум блокам:

  1. «Введение в структуру сказки» (зачин, кульминация, развязка или концовка). Эта работа проводится также на наглядной основе - моделях «Волшебный паровоз», «Сложи цветок-сказку» и др.
  2. «Интеграция воображения и речи»- развитие выразительной связной речи, формирование артистических умений, активизация фантазии с помощью игр, упражнений, творческих заданий.

При подведении итогов второго этапа работы на основе диагностического среза (методика Л. А. Колуновой и развитие качества творческих действий методика Н. Г. Пешковой) был выявлен уровень способности в придумывании сказки детьми и создана книга «Малахитовая книга сказок».

Результаты целенаправленной деятельности по поиску путей формирования самостоятельности в речевом творчестве старших дошкольников на основе знакомства с русскими волшебными сказками указывают на необходимость использования разнообразных методов эмоциональной и творческой активизации ребенка при развитии его литературных способностей, показывают зависимость качественного роста творческой активности от индивидуальных особенностей детей.

Неоценимую помощь и поддержку в достижении позитивных результатов реализации программы «Мир сказок» нам оказали родители, которые были включены в совместное образовательное пространство в ходе реализации проекта по речевому развитию детей «Язык родной стань другом нашим мальчикам и девочкам!».

В содружестве с родителями был создан клуб «Мы фантазеры» для совместной деятельности с детьми. Мы постарались создать в нем уют и позаботилась о том, чтобы детям было интересно. Пособия, костюмы и атрибуты к сказочным персонажам, разнообразные книги со сказками, декорации к театральным постановкам, картины, иллюстрации к сказкам, подбор музыкальной фонограммы, все это способствовало желанию детей придумывать сказки. На данном этапе создаем с детьми книгу «Солнечные лучики», куда вошли первые коллективные сказки и сказочные зарисовки.

Клуб «Мы фантазеры» привлек родителей в педагогический процесс, в котором изменились позиции детей, нас педагогов и родителей – мы стали партнерами. На совместных заседаниях клуба дети и родители с интересом играли в игры: «Добрые и красивые слова», «Цепочка слов», «Знаменитый дождь…» и другие.

Совместно с родителями в нашей группе создана библиотека «Почитай-ка», где дети могут самостоятельно выбрать интересную книгу, рассмотреть иллюстрации и пообщаться с ее героями. Родители и дети в творческом сотрудничестве со специалистами ДОУ стали участниками тематических праздников: «Книжкины именины», «Карнавал сказочных героев», «Путешествие в мир чудес – мир Книг», «Чеховские встречи», «Пушкинские вечера». Успешно прошли мероприятия: «Сказки бабушкиного сундука», «Вечер загадок», «Играем в рифму», «Играем и сочиняем» и «Вечер Юного сказочника и иллюстратора».

В результате проведенной работы мы установили, что способность придумывать сказки в старшем дошкольном возрасте существует. Наиболее ярко и активно она проявляется тогда, когда мы руководим этой деятельностью, когда созданы все необходимые условия для развития фантазии детей, а педагоги работают заинтересованно и творчески. Словесное творчество является продуктивной деятельностью детей, проявлением самостоятельности в речевой деятельности. Сочинение, создаваемое детьми под влиянием сказки, можно определить как законченные повествования творческого характера, сочетающие традиционные сказочные элементы и реалии настоящего времени, что проявляется на содержательном и языковом уровнях. Следует отметить качественные изменения, произошедшие в речевом развитии детей, словотворчестве и способности к сочинению по реализации программы «Мир сказок».

Одним из показателей положительной динамики в развитии дошкольников и эффективности работы по программе «Мир сказок» является ежегодное участие детей в творческих конкурсах сочинительства. Воспитанники моей группы систематически принимают участие в конкурсах организуемых районной газетой «Читай-Теленеделя» и журналами детских издательств «Деточки» и «Мамочка» г. Ростова-на-Дону

Наш интерес к творчеству детей сыграл большую роль. Многие дети стали стремиться к созданию своих сказок. Жизнь заставляет детей вслушиваться и всматриваться в окру¬жающее и вызывает желание воплощать интересные впечатления в сочинениях. Дети с желанием иллюстрировали свои сказки. Анализ детских сказок дает основание рассматривать их содержательную сторону, выделять тему, образы главных героев и действующих лиц (персонажей).

Литература.

  1. Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М. 2000.
  2. Бахтина В.А. Художественные функции фантастики в авторской и русской народной сказке,М-Саратов,2009.
  3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. - М. 1988.
  4. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию творческих способностей у старших дошкольников М-Просвещение,2001.
  5. Выготский С.Л. Собрание сочинений. Т4.5.
  6. Дж.Родари грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. (Третий выпуск) Дрофа,2007
  7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.. 1999.
  8. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-Пресс. 2005.
  9. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред.О.С. Ушаковой. - М.. 1999.
  10. Левин В.А. Воспитание творчества. (пятое издание) Знание,2010.
  11. Ушакова О.С. Словестное творчество дошкольников. Феникс,2010

Автор материала: Голдина Ирина Марковна

У Вас недостаточно прав для добавления комментариев.
Возможно, Вам необходимо зарегистрироваться на сайте.

Перепечатка материалов и использование их в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, возможны только с письменного разрешения администрации сайта. При этом ссылка на сайт www.profobr.info обязательна. Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору - материалы будут удалены. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.